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2019教师招聘常考题200道答案下载(3)

来源:  时间:2019-11-22 20:02:02

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11月23日-11月29日《教师招聘》模拟题200 道答案(3)

教师招聘200道常考题(3)
参考答案及解析

1.【答案】D。中公讲师解析:两种学习之间相互干扰、阻碍,即一种学习对另一种学习产生消极的影响,称为负迁移。
2.【答案】B。中公讲师解析:自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。题干中提出为了追求名次,体现了学生希望赢得相应的地位,故其学习的动力属于自我提高内驱力。
3.【答案】C。中公讲师解析:直接的近景性动机是指由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机。
4.【答案】C。
5.【答案】D。中公讲师解析:经典性条件反射是指通过训练使得中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激,由此引起的唾液分泌就是条件反射。望梅止渴,画饼充饥和谈虎色变属于条件反射。
6.【答案】D。
7.【答案】C。中公讲师解析:通过撤销厌恶刺激从而增加行为出现的概率是负强化,老师通过减少课后作业使学生学习积极性增加,这是负强化。
8.【答案】BD。中公讲师解析:根据学习进行的方式,学习分为接受学习和发现学习。根据学习材料与学习者原有知识的关系,学习分为机械学习和有意义学习。
9.【答案】BCD。中公讲师解析:认知主义的代表人物主要有苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅等。桑代克是行为主义学习理论的代表人物。
10.【答案】ABCD。中公讲师解析:本题考查的是巴甫洛夫的经典性条件作用论。具体内容是条件反射中涉及的四个基本事项,即无条件刺激、无条件反应、条件刺激和条件反应。
11.【答案】B。
12.【答案】B。
13.【答案】D。
14.【答案】C。
15.【答案】D。
16.【答案】B。
17.【答案】CD。
18.【答案】ABCE。中公讲师解析:惩罚不是正强化的表现,故选ABCE。
19.【答案】ABD。中公讲师解析:本题考查奥苏贝尔的认知同化论。以有意义学习和认知同化的观点为基础,奥苏贝尔提出了逐渐分化原则、整合协调原则和先行组织者策略。
20.【答案】ABC。中公讲师解析:本题考查建构主义学习观的观点。建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三个方面。
21.【答案】B。
22.【答案】D。
23.【答案】D。
24.【答案】D。
25.【答案】ABCD。中公讲师解析:美国行为主义心理学家班杜拉提出了观察学习的模仿理论,他把观察学习分为注意、保持、复现和动机四个过程。
26.【答案】BD。
27.【答案】ABCD。
28.【答案】AB。中公讲师解析:学习动机由学习需要和学习期待构成。
29.【答案】AB。
30.【答案】√。
31.【答案】C。中公讲师解析:本题考查的是对强化的理解。负强化:主要是让孩子摆脱厌恶刺激,从而增强其良好行为的出现的概率,也被称为逃避制约或逃避惩罚的反应。为了巩固良好表现而撤消处罚是负强化。
32.【答案】D。中公讲师解析:回避条件作用和逃避条件作用均属于操作性条件作用论中负强化条件作用类型,而AB项均属于经典条件作用理论,是人的本能反应,不需要学习,属于无条件反射,据此可排除AB项。C项“人声嘈杂”已经出现,主体逃避,属于逃避条件作用。而D项中为主体“预示”,说明“生人”这一厌恶刺激还未出现,属回避条件作用。故选D。
33.【答案】B。
34.【答案】C。
35.【答案】A。
36.【答案】A。
37.【答案】B。
38.【答案】D。
39.【答案】×。中公讲师解析:狭义的学习指人类或学生的学习,是个体在环境中进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技能与行为规范,并最终能引起行为或行为潜能发生持久变化的过程。
40.【答案】×。中公讲师解析:学习是由练习或经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变化,既包括可观察的外显行为,也包括不能直接观察的内潜行为。故题干说法错误。
41.【答案】B。
42.【答案】D。
43.【答案】A。
44.【答案】C。
45.【答案】A。
46.【答案】A。中公讲师解析:奥苏伯尔提出来了先行组织者概念,即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料,先行组织者不仅能够帮助学习者学习新知识,而且可以帮助其保持知识。
47.【答案】BCD。中公讲师解析:学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。
48.【答案】AB。
49.【答案】√。中公讲师解析:负强化是摆脱一个厌恶刺激,从而增强其行为出现的概率。
50.【答案】×。中公讲师解析:接受性学习有益于学生在短时间内获得系统性知识,所以不能被取代。
51.【答案】C。
52.【答案】B。
53.【答案】B。
54.【答案】D。
55.【答案】C。
56.【答案】C。
57.【答案】ABD。中公讲师解析:本题考查的是关于布鲁纳掌握学科基本结构的教学原则。包括:动机、程序、结构、强化原则。
58.【答案】AB。中公讲师解析:本题考查对奥苏贝尔的认知观的掌握。奥苏贝尔认为组织者可分为陈述性组织者和比较性组织者。
59.【答案】√。中公讲师解析:桑代克认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程,联结是通过盲目尝试,逐步减少错误(试误)而形成的,因此他把自己的观点又称为试误说。
60.【答案】×。中公讲师解析:心智技能也叫智力技能、认知技能,它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。如默读、心算、写作、观察和分析等技能。学生在观察、记忆和解决问题时所采用的策略也是心智技能的不同形式。
61.【答案】C。
62.【答案】A。中公讲师解析:替代强化指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。
63.【答案】A。中公讲师解析:正强化是指给予一个愉快的刺激,增加行为发生的频率,比如给予奖励、奖品等。
64.【答案】D。
65.【答案】D。中公讲师解析:从熟悉的例子引入新课题,可以激发学生学习热情和兴趣,促进新任务的学习和记忆。
66.【答案】B。中公讲师解析:复习活动既要避免无限过度,又要坚持适当超额。所谓的过度学习又称为“过度识记”,是指达到一次完全正确再现后继续识记的记忆。实验证明,过度学习达到50%,即学习熟练程度达到150%时,学习的效果最好。
67.【答案】C。中公讲师解析:一般迁移,也称“非特殊迁移”、“普遍迁移”,是指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响,即原理、原则和态度的具体应用。
68.【答案】D。中公讲师解析:组织是对相关内容进行归纳整理的过程。组织策略是整合所学新知识之间、新知识之间的内在联系,形成新的知识结构。常用的组织策略有列提纲、利用图形和表格,以及归类策略。
69.【答案】ACD。中公讲师解析:观察学习的过程:观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程。
70.【答案】ABC。中公讲师解析:桑代克认为,学习要遵循三条重要的原则分别是准备律、练习律、效果律。
71.【答案】B。
72.【答案】D。中公讲师解析:A、C两项是人本主义学习理论的观点,B项是行为主义学习理论的观点。
73.【答案】B。中公讲师解析:题干中撤销一个厌恶刺激(限制课间自由活动)以增加学生行为(改正错误)发生的概率,体现了负强化。
74.【答案】C。中公讲师解析:有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。奥苏贝尔认为,学生学习主要是接受学习,学习主要是通过接受而发生,而不是通过发现。通过听课理解概念之间的关系属于有意义的接受学习。
75.【答案】A。中公讲师解析:程序教学是一种个别化的教学方式,根据对学习过程的设想,把教材分解成许多小项目,按一定顺序加以排列,对每个项目提出问题,通过教学机器或者程序材料呈现,要求学生做出选择反应,然后给予正确答案以便核对,它让学生对所学内容进行积极反应,给予强化和反馈,使错误率最低。所以选择A。
76.【答案】B。中公讲师解析:布鲁纳十分强调认知结构在学习过程中的作用,认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织,使人能够超越给定的信息,举一反三,触类旁通。他主张,应当向学生提供具体的东西,以便他们“发现”自己的认知结构。
77.【答案】B。中公讲师解析:准备律。在进入某种学习活动之前,如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应(包括生理和心理的),学习者就能比较自如地掌握学习的内容。
78.【答案】C。
79.【答案】√。中公讲师解析:斯金纳认为强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。
80.【答案】√。中公讲师解析:上述行为为替代性强化。所谓替代性强化指通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
81.【答案】C。中公讲师解析:刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。
82.【答案】D。
83.【答案】B。中公讲师解析:奥苏伯尔对学习进行了分类,接受学习与发现学习、机械学习与意义学习。
84.【答案】B。
85.【答案】B。中公讲师解析:刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后,其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。“银行”和“很行”是两个相似刺激,因此外国留学生刚学习汉语时易发生泛化。
86.【答案】D。
87.【答案】D。中公讲师解析:替代性强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。
88.【答案】C。
89.【答案】×。
90.【答案】×。中公讲师解析:经典条件反射是“刺激——反应”过程,操作性条件反射是“反应——强化”的过程。
91.【答案】D。
92.【答案】C。中公讲师解析:先行组织者是一个心理学术语,它是指在有意义接受学习中,在呈现正式的学习材料之前,使用学生可以理解的语言所提供的一些引导性材料,这些材料与正式学习相比更一般、更概括,并且与学习材料关联,充当新旧知识联系的“桥梁”。
93.【答案】B。
94.【答案】D。中公讲师解析:桑代克认为联结是通过尝试与错误的过程而建立的。学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。在此过程中,随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加,而终于在刺激与反应之间形成牢固的联结。
95.【答案】A。中公讲师解析:本题考查的是桑代克的联结主义学习理论。其中,准备律。在进入某种学习活动之前,如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应(包括生理和心理的),学习者就能比较自如地掌握学习的内容。由于学生缺少准备,搞突击考试会造成极大的心理压力,打击学生的学习积极性。
96.【答案】B。
97.【答案】C。中公讲师解析:自我强化是班杜拉在斯金纳强化理论基础上的重新解释。自我强化是指人能观察自己的行为,并根据自己的标准进行判断,由此强化或处罚自己。
98.【答案】C。中公讲师解析:本题考查的是布鲁纳的结构主义学习观。布鲁纳认为学习的实质是主动形成认知结构。学习者不是被动地接受知识,而是主动地获取知识,并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系。
99.【答案】√。中公讲师解析:替代性强化是通过一定得榜样来强化相对应的行为或行为倾向,所以“榜样的力量是无穷的”,体现了替代性强化的作用。
100.【答案】√。中公讲师解析:消退是一种无强化的过程,其作用在于降低某种反应在将来发生的概率,以达到消除某种行为的目的。因此,消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。
101.【答案】B。
102.【答案】D。
103.【答案】B。中公讲师解析:联想记忆术体现的是精加工策略。
104.【答案】B。中公讲师解析:外铄论主张人的发展主要依靠外在的力量。代表人物有荀子、洛克和华生。
105.【答案】D。中公讲师解析:迁移是一种学习对另一种学习的影响。
106.【答案】A。中公讲师解析:这句话的意思为君子居家必然选择好的邻居,出游必定要接近有学问品行的人(以免染恶习),很明显选A。
107.【答案】A。中公讲师解析:双重趋避冲突又称为是多重趋避冲突,是由于面对两个或两个以上既对个体具有吸引力又遭个体排斥的目标或情境而引起的心理冲突。
108.【答案】C。中公讲师解析:罗杰斯的自由学习理论最关注学生自身的兴趣和经验。
109.【答案】D。中公讲师解析:目标是长远的,所以是远景的。其次出发点不是学习活动本身,所以是间接的,所以是远景的间接性行动。
110.【答案】√。
111.【答案】C。中公讲师解析:过度学习指的是学习150%,在记忆完成的基础上再进一步学习,一边加深印象,与之相同的是C项。
112.【答案】A。中公讲师解析:促进是有利的影响,所以为正迁移。
113.【答案】A。中公讲师解析:形式训练说认为,迁移是无条件的、自动发生的。由于形式训练说缺乏科学的依据,所以引起了一些研究者的怀疑和反对。
114.【答案】C。中公讲师解析:后学习的高等数学促进对先学习的初等数学的理解和掌握是逆向正迁移。
115.【答案】B。中公讲师解析:学习策略就是指学习者在学习活动中,为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。它既可以是内隐的规则系统,也可以是外显的操作程序与步骤。
116.【答案】B。
117.【答案】C。中公讲师解析:资源管理策略就是帮助学生有效地管理和利用环境和资源,以提高学习效率和质量。包括:时间管理策略、努力管理策略、环境管理策略和资源利用策略。
118.【答案】C。
119.【答案】D。
120.【答案】√。中公讲师解析:没有一定的学习需要,学生就不会通过学习活动去追求一定的学习目标;反过来,没有学习行为的目标或诱因,学生也就不会产生某种特定的需要。当学生达到了某种学习目标,满足了相应的需要后,相应的学习动机就会有所降低。
121.【答案】B。中公讲师解析:教育的负向功能(消极功能)指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
122.【答案】B。中公讲师解析:画线是复述策略,提问是精细加工,列提纲是组织策略,制定学习计划是元认知策略,故选B。
123.【答案】D。中公讲师解析:认知结构简单来说就是学生头脑中的知识结构。甲同学学习时,习惯采用复述策略,乙同学学习时喜欢采用组织策略,这体现的是甲乙两人在学习时关注的信息类型有所不同。
124.【答案】A。中公讲师解析:监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。
125.【答案】B。
126.【答案】D。中公讲师解析:元认知即对认知的认知,是用来监控认知的过程是一种高级的认知过程。
127.【答案】B。中公讲师解析:精细加工策略包括记忆术(如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想等方法。题干中的方式属于编歌诀的方法。
128.【答案】D。中公讲师解析:根据题意可知整天从事拧螺丝工作对从事其他工作起到了阻碍的作用,属于负迁移。负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极的影响。
129.【答案】D。中公讲师解析:具体迁移也称“特殊迁移”,是指学习迁移发生时,学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化,只是将习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。A选项属于垂直迁移,B选项属于同化性迁移,C选项属于重组性迁移,D选项符合具体迁移的概念,故选D。
130.【答案】D。中公讲师解析:“温故而知新”指的是复习旧知识以更好的学习新的知识,体现了顺向正迁移。
131.【答案】A。中公讲师解析:顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。题目中说学会了骑自行车会更容易学会骑摩托车,也就是先学习的东西对后学习的东西产生了一定的影响,因此选A顺向迁移。
132.【答案】A。中公讲师解析:桑代克和伍德沃斯的共同要素说认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分,一种学习才能影响另一种学习,即才会产生学习的迁移。
133.【答案】C。中公讲师解析:题干描述学生通过记忆术来记忆单词属于精细加工策略。
134.【答案】B。
135.【答案】B。
136.【答案】D。中公讲师解析:自我效能感是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。这一概念最早由班杜拉提出。
137.【答案】A。中公讲师解析:元认知计划是根据认知活动的特定目标,在一项认知活动之前计划各种活动,预计结果、选择策略,想出各种解决问题的方法,并预估其有效性。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。因此,答案选A。
138.【答案】C。中公讲师解析:学习迁移,是指一种学习对另一种学习产生的影响。举一反三、触类旁通都是迁移的典型例子。
139.【答案】D。中公讲师解析:本题考查的是学习动机的分类。根据学习动机起作用时间的长短可以将学习动机划分为远景性动机和近景性动机,“教师讲课唤起学生的情趣”是近景性动机,近景性动机又分为近景的直接动机和间接动机。近景性直接性表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好;而远景性间接动机是社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映;题干中是学生对生物的兴趣,故应选D。
140.【答案】√。
141.【答案】C。中公讲师解析:双趋冲突指从自己同时都很喜爱的两个事物中只取其一;双避冲突指从希望回避的两种事物中必取其一;趋避冲突指对同一目的兼具好恶的矛盾心理;双重趋避冲突指当个体面临两个甚至两个以上目标都有积极和消极两方面时所发生的冲突。
142.【答案】C。中公讲师解析:远景性动机是与长远目标相联系的一类动机,具有较高的稳定性和持久性。比如,我国多数的中学生都能把自己的学习活动与祖国的未来相联系,树立起为祖国争光、为人民作贡献的学习动机。因此,答案选C。
143.【答案】C。中公讲师解析:内部动机是指由个体内在的需要引起的学习动机。比如,学生的求知欲、学习兴趣等内部动机因素,会促使学生积极主动地学习。因此,答案选C。
144.【答案】D。中公讲师解析:逆向迁移是指后面学习的内容对先前学习的内容产生的影响。
145.【答案】C。
146.【答案】C。中公讲师解析:自我实现是指追求自我理想的实现,是充分发挥个人潜能和才能的心理需要,也是创造力和自我价值得到体现的需要,是最高层次的需要。
147.【答案】D。中公讲师解析:主观能动性是人的身心发展的动力,是促进个体发展的决定性因素。
148.【答案】D。
149.【答案】√。
150.【答案】√。中公讲师解析:工作效率和动机水平呈倒U形曲线,动机水平过高或者过低都会引起效率的下降,所以中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。
151.【答案】A。中公讲师解析:元认知计划是根据认知活动的特定目标,在一项认知活动之前计划各种活动,预计结果、选择策略,想出各种解决问题的方法,并预估其有效性。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。因此,答案选A。
152.【答案】B。
153.【答案】A。中公讲师解析:自我提高内驱力,是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望,它显然是一种外部的动机。附属内驱力,是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要,它也是一种外部的动机。
154.【答案】B。中公讲师解析:据学习动机内容的社会意义,可以分为高尚的与低级的动机。
155.【答案】A。
156.【答案】B。中公讲师解析:阿特金森的成就动机理论。
157.【答案】B。中公讲师解析:替代性经验是指个体通过观察他人的行为的成败经验,而获得强化的过程。
158.【答案】D。中公讲师解析:组织策略主要有两种,一种是归类策略,通过对概念、词语、规则等知识的归类整理,在头脑中形成知识结构,以促进对同类型新知识的学习和回忆。如一些学生通过使用意义分组法、主题联想法、发音相似分组法等归类策略来提高自己学习和记忆英语单词的效率。另一种是纲要策略,指学生用语词或句子将主题总结出来,也可以用符号、图示等形象奖内容结构表达出来的一种策略,主要是用于对学习材料结构的把握。常用的纲要策略有主题纲要法、符号纲要法(层次图和流程图)、制作关系图等。
159.【答案】×。
160.【答案】√。中公讲师解析:工作效率和动机水平呈倒U形曲线,动机水平过高或者过低都会引起效率的下。
161.【答案】B。
162.【答案】C。中公讲师解析:一般迁移,也称“非特殊迁移”、“普遍迁移”,是指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响,即原理、原则和态度的具体应用。
163.【答案】B。中公讲师解析:共同要素说,也称为相同要素说,认为迁移是具体的、有条件的,条件就是两种学习之间有共同的要素。
164.【答案】A。中公讲师解析:本题考查了学习迁移理论。贾德通过“水下击靶”实验提出了概括说,认为迁移是基于两种学习之间的一般原理。即学习A时获得的一般原理用于学习B时所产生的迁移。它是共同要素说的一种发展。
165.【答案】D。中公讲师解析:建立学习时间表属于资源管理策略中的时间管理策略。
166.【答案】B。
167.【答案】B。中公讲师解析:这句话为孔子所提倡的一种读书学习方法。指的是一味读书而不思考,就会因为不能深刻理解书本的意义而不能合理有效应用书本的知识,甚至会陷入迷茫。而如果一味空想而不去进行实实在在地学习和钻研,则终究是沙上建塔,一无所得。告诫我们只有把学习和思考结合起来,才能学到切实有用的知识,否则就会收效甚微。
168.【答案】B。
169.【答案】BCD。中公讲师解析:奥苏贝尔认为,学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力,即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
170.【答案】BD。中公讲师解析:班杜拉对功效期待与结果期待的区分。结果期待指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的估计,功效期待指一个人能成功地执行某种可以产生一定结果的行为的信念。当确信有能力进行某一活动时,一个人就会有高度的“自我效能感”,就会去进行那一活动。
171.【答案】D。中公讲师解析:内部动机指的是人自发的对所从事的活动的一种认知。内部动机直接与活动本身有关,由于做某种事能激发人的兴趣,令人愉快,活动本身就是行动者所追求的目的。ABC都是外部动机。
172.【答案】A。中公讲师解析:迁移即是指一种学习对另一种学习产生的影响。
173.【答案】C。
174.【答案】B。中公讲师解析:杜威是实用主义哲学创始人,提出三中心论:儿童中心、经验中心、活动中心。
175.【答案】ABCD。中公讲师解析:本题考查班杜拉的自我效能感理论,他认为影响个体自我效能感的因素有四个:个人自身行为的成败经验,替代经验,情绪唤醒,言语暗示。
176.【答案】ABCE。中公讲师解析:学习动机对学习产生以下四个方面的作用:激活功能;定向功能;强化功能;调节功能。因此,答案选ABCE。
177.【答案】ABCE。中公讲师解析:学习动机对学习产生以下四个方面的作用:激活功能;定向功能;强化功能;调节功能。因此,答案选ABCE。
178.【答案】ACD。中公讲师解析:学习策略的三种成分:(1)认知策略,是加工信息的一些方法和技术,有助于有效地从记忆中提取信息;(2)元认知策略,是学生对自己认知过程的认知策略,包括对自己认知过程的了解和控制策略。这种策略有助于学生有效地安排和调节学习过程;(3)资源管理策略,是辅助学生管理可用环境和资源的策略。有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要,对学生的动机具有重要的作用。因此,答案选ACD。
179.【答案】ABCDE。中公讲师解析:精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来,从而增加新信息的意义的深层加工策略。一些常用的精细加工策略有:记忆术;做笔记;提问;生成性学习;利用背景知识,联系实际。因此,答案选ABCDE。
180.【答案】√。
181.【答案】B。中公讲师解析:横向迁移也叫水平迁移,处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。也就是指在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容与后继学习内容、学习活动之间产生的影响。
182.【答案】B。
183.【答案】B。中公讲师解析:学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个。调节策略。监控策略和计划策略都属于元认知策略。
184.【答案】B。
185.【答案】A。中公讲师解析:根据成败归因论,只有将成败归因为内部、可控制的因素时,产生的激励性最强。四个选项中只有A是内部、可控制的因素,因此,将学习成败归因于努力程度所能产生的激励性最强。
186.【答案】C。
187.【答案】B。中公讲师解析:根据韦纳的成败归因理论,运气是外部、不稳定、不可控制归因。
188.【答案】C。中公讲师解析:个体心理发展的不平衡性表现在两个方面,一是:同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的;二是:不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平,有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。
189.【答案】×。中公讲师解析:心理学的研究表明,动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系,而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成,即动机强度处于中等水平时,工作效率最高。
190.【答案】√。中公讲师解析:诱因可分为正诱因和负诱因。当个体因趋向或接受它而得到满足的诱因称为正诱因;如果个体因逃离或躲避它而得到满足,这种诱因称为负诱因。诱因可以是物质的,也可以是精神的。例如,对学生而言,教师的表扬是正诱因,斥责是负诱因。
191.【答案】A。中公讲师解析:奥苏贝尔将学习动机分为了认知内驱力、附属内驱力和自我提高内驱力。其中,附属内驱力是一种外部的动机,是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
192.【答案】C。中公讲师解析:期待包括结果期待和效能期待。结果期待是指人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。效能期待是指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断,它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。
193.【答案】B。中公讲师解析:为了班级排名而努力学习属于自我提高内驱力,故属于外部动机。
194.【答案】D。中公讲师解析:1908年,贾德根据水下击靶实验提出了迁移的概括化理论。
195.【答案】D。中公讲师解析:本题考查的是学习策略的分类。资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略,有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要。小轩的做法属于资源管理策略中的环境管理策略。因此本题选D。
196.【答案】C。
197.【答案】C。中公讲师解析:外部学习动机往往由外部诱因引起,与外部奖励相联系。内部学习动机是个体内在需要引起的学习动机。高尚的动机核心是利他主义,学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。 直接动机与学习活动直接相连,对学习的直接兴趣和对学习活动的直接追求引起。题干的学习需要、求知欲、学习兴趣都是个体内在的需要,所以是内部学习动机。
198.【答案】A。
199.【答案】ABCD。
200.【答案】×。中公讲师解析:所谓需要的满足不是指绝对的满足,而是从相对意义上说的。一般说来,低级需要只要有部分满足,较高的需要就有可能出现,人的动机就有可能受新的需要支配。
 
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(责任编辑:王颖)

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